Учитель-дефектолог рекомендует

Какую речь чаще всего мы слышим у наших детей?

1.Плохая дикция (нарушение в произношении звуков, слогов, слов, фраз).

Причины:

-Артикуляция смазанная, вялая.

-Слабое речевое дыхание.

-Нарушен фонематический слух.

2. Скудость речи. Маленький словарный запас.
3. Односложная речь, которая состоит только из простых предложений (еще ее называют "ситуативная" речь). Неумение правильно и грамотно выстроить распространенное предложение.
4. Речь, в которой избыток сленговых слов, применение нелитературных выражений и слов.
5. Небогатая диалоговая речь: неумение доступно и грамотно задать вопрос, построить развернутый или краткий ответ, если это нужно и к месту.
6. Неспособность выстроить монолог: к примеру, описательный или сюжетный рассказ на конкретную тему, пересказать полученный текст своими словами.
7. Отсутствие в своих выводах и утверждениях логического обоснования.
8. Отсутствие культуры речи: неспособность употребить интонацию, корректировать темп речи и громкость голоса и и т. д.(голос в основном тихий, не эмоциональный, с замедленным или наоборот ускоренным темпом речи).

Исходя из этих проблем в речевом развитии детей, можно выстроить свод правил грамотной речи ребенка.

Одним из основных условий для овладения этими правилами, для детей, является их наглядность и простота исполнения. Подражание сказочным героям и активное участие в игровой ситуации должно способствовать быстрому усвоению и принятию детьми речевых правил, и, как следствие, развитию речевой коммуникации.

Правила речи для детей:

1. Говори всегда четко, внятно и неторопливо.
2. Говори всегда на выдохе.
3. Знакомься с новыми словами и запоминай их.
4. Говори всегда правильно.
5. Говори плавно и напевно.
6. Прежде подумай – потом говори.
7. В конце каждого предложения делай паузу.
8. Длинные предложения дели на части.
9. При разговоре спокойно смотри на собеседника.

Только регулярные, ежедневные занятия и  системный подход могу гарантировать результат и эффективность в  развитии правильной, грамотной  речи ребенка.

Дискалькулия – это специфическое нарушение обучения счету, проявляющееся в разных школьных и дошкольных возрастах. Причина дискалькулии заключается в слабости обработки зрительной информации, не сформированности высших психических функций - внимания, памяти, абстрактно-логического мышления. Часто отмечается неустойчивое поведение детей на фоне социального неблагополучия и педагогической запущенности. Как правило, дискалькулии сопутствует проблема с правописанием и почерком (дисграфия). Навыки чтения и письма при этом могут быть относительно устойчивыми.

Симптомы специфической дискалькулии выражаются в трудностях:

• понимания разрядного строения числа и понятия числа;
• понимания внутреннего состава числа и связи чисел между собой;
• понимания левого и правого компонентов числа, значения нуля;
• перечисления и выстраивания автоматизированных цифровых, особенно порядковых, рядов;
• выполнения элементарных вычислительных действий (сложение, особенно с переходом через десяток, вычитание, деление, умножение);
• распознавания числовых знаков, правильной записи их в клетках, трудности даже в копировании цифр и геометрических фигур, почерк неразборчив, числа не на своих местах или выстроены не по порядку;
• соотнесения чисел в арифметическом действии; заучивания таблицы умножения;
• решения задач, требующих понимания смысла и нескольких логических операций с удержанием в памяти определённых действий;
• ребенок не может перебрать ряд способов решения в уме, ему нужны визуальные примеры и наглядные пособия, а также четко и конкретно сформулированное условие задачи;
• зрительно-пространственного восприятия связи числа с вербализацией процесса счета;
• раскрытия математического содержания схем и картинок, подводящих к правильному ответу;
• выполнения усложненных логико-абстрактных действий, включаемых в алгебру, геометрию, тригонометрию, физику и прочие проблемы бытового характера, связанные с точным математическими действиями - посчитать, собрать, уменьшить, увеличить;
• проблемы с ориентацией в пространстве: эти дети плохо ориентируются в пространстве, не могут, например, из ряда игрушек взять ту, что посередине, постоянно ошибаются в указании направления – вверх, вниз, право и лево, вперед, назад, снаружи, изнутри, в глубине, позади и т.д.

Проблемы с временными рамками: ребенок не справляется с временными рамками, плохо понимает, сколько длится час или минута.

Наблюдаются трудности в определении местонахождения частей целого предмета при рисовании: в рисунках ребенка с нарушенными математическими способностями человек выглядит несоразмерным – некоторые части тела непропорционально велики, малы или вообще пропущены.

Что делать, если вы видите у своего ребёнка или учащегося подобные проблемы? Не медлить, обратиться к специалистам, а затем, под их руководством, заниматься коррекцией.

Теперь приступаем к действиям:

• Начните с ребёнком беседу об «особых» детях с того, что их не стоит бояться. Несмотря на отличие, они такие же обычные дети. Просто в силу обстоятельств им нужно больше внимания и деликатности в общении.
• Расскажите своему сыну или дочке, как вести себя при виде ребёнка с заболеванием. Например, невежливо рассматривать его, а уж тем более показывать пальцем. Не готов подойти – просто не обращай внимание.
• Познакомьтесь с семьёй, где растёт ребёнок с особенностями в развитии, чтобы дети быстрее начали общаться. Подобный опыт пойдёт вашему ребёнку на пользу: он научится видеть и понимать трудности другого. А значит, уже не обидит «особого» ребёнка ни словом, ни жестом.

Правда, нет ничего сложного? А ведь так мы можем изменить ситуацию вокруг, сделать наш мир добрее … .

Итак, какой почерк принято считать плохим:

- неразборчивый;

- с разным наклоном и высотой букв;

- слишком мелкие и слишком размашистые буквы;

- неравномерность нажима;

- несоблюдение строки.

- лишние закорючки и крючки – нарушение стиля письма;

К стилю письма, пожалуй, можно быть полояльнее – если буквы читаемые и написаны принципиально верно, на индивидуальный характер письма ребёнок имеет право.

Что же мешает ребёнку писать красиво?

Возможные физиологические причины:

- тонус руки – гипо- или гипер- (а также состояние тонуса в плечевом отделе);

- суставы пальцев (если они гипермобильны – имеет необычно большой диапазон движений, то удерживать ручку сложно; тогда рекомендуется писать мягким карандашом или ручкой с жирными чернилами);

- спазм большой грудной мышцы;

- дислексия и дисграфия (следствие нарушения зрительно-пространственной деятельности, что может быть вызвано неоптимальной работой затылочного и теменного отделов мозга; сбой происходит, в том числе, из-за нарушения венозного и артериального кровотока).

Как раз если ребёнок при письме выходит за границы строчки – это один из признаков зрительно-пространственной ориентации. Многократное переписывание не поможет.

Нужна нейрокоррекция.

• Когда ведущий глаз левый, а рука правая (и наоборот) почерк неизбежно будет плохим. И нельзя сказать, что это острая проблема, которую нужно «лечить». Но как минимум, можно выяснить, почему мозг пошел по такому не совсем простому пути.
• Повышенное утомление. По почерку видно: когда начинается аккуратно, а дальше сыпется. Первый сигнал – пересмотреть режим ребёнка.
• Нарушение планирования (фронто-таламические пути) влияют на почерк.
• Если у ребёнка СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), у него отмечается общая неловкость, которая распространяется и на такие моторные навыки, как письмо.
• Нужно исключить и проблемы со зрением.

Что делать если что-то из этого перечня есть и влияет на качество жизни ребенка и его самооценку?

1.Посетить остеопата.

2. Проверить сосуды и сделать ЭЭГ.

3.Заниматься нейрокоррекцией. Важно и для профилактики, для подготовки к письму: глазодвигательные упражнения, тренировка кистей рук, разминка шейно-плечевого отдела.

Почему нужно говорить о профилактике и подготовке к письму? Потому что плохой почерк легче не допустить, чем исправить. Коррекция почерка – это монотонная ежедневная проработка каждого элемента букв. Для этого писать ребенок должен в прописях-тренажерах с частой косой линейкой, за счет нее ребенок привыкает держать угол наклона и ширину букв.

СОВЕТЫ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ:

1. Развивать до школы мелкую моторику. Ножницы, шитьё безопасными пластиковыми иглами, игры в песке, с пластилином.
2. Рисование, штриховка карандашами.
3. Изготовление поделок.
4. Следить за процессом адаптации в школе. Чрезмерные требования не по возрасту и нагрузки могут «испортить» почерк. Также, когда ребёнок учится писать, помешать могут даже стрессы в семье.

И еще один важный нюанс: гигиена письма и правильно оформленное рабочее место.

      Адаптация леворуких детей к школе проходит сложнее, длительнее. Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.

Для правильной позы при письме необходимо:
- сидеть прямо;
- опираться спиной на спинку стула;
- не касаться грудью стола;
- ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;
- туловище, голову, плечи держать ровно;
- обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

Работа с тетрадью

Ребёнок должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:

1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.
2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой. Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно.

Советы родителям леворуких детей:

- никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости;
- следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка;
- не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом - переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья;
- леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим;
- успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

СОВЕТ №1

Он рассчитан на детей, которые читать умеют, но не любят. Чтобы заинтересовать ребёнка, родители читают ему книжку, внезапно останавливаясь на самом интересном месте – нет времени. Дальше ребёнок пытается читать сам, без особого энтузиазма. Тут родители, во-первых, должны похвалить ребёнка за инициативу, во-вторых, помочь ему: он читает одну строчку, родители – две и т.д., постепенно навык чтения прочно закрепляется.

СОВЕТ №2

Однажды ребёнок просыпается и находит под подушкой письмо от Карлсона, где тот всего в двух крупных строчках сообщает ему, что хочет с ним дружить, а подарок для него находится там-то и там-то (подарок уже лежит в нужном месте). Ребёнок предполагает игру, но, тем не менее, очень радуется! На следующее утро ещё одно письмо, где про подарок ни слова, а говорится, что Карлсон хотел оставить ему билеты в цирк, но видел, как ребёнок дёргал кошку за хвост. И потому билеты в цирк откладываются. У ребёнка же с чтением связывается чувство удовольствия и радости.

СОВЕТ №3

Ребёнку разрешают читать, только когда он хорошо себя ведёт и в награду не только дают возможность прочитать несколько строчек (или полстранички), но даже пекут специальное печенье в виде книжечки, которое ребёнок получает в ознаменование радостного момента. Чтение – радость и праздник. И это ребёнок должен знать каждый раз, когда берётся за книгу.

    И, конечно, тексты для чтения должны быть интересными, увлекательными, побуждающими размышлять.

Сначала по порядку. Что в речевом плане должен иметь и уметь ребенок 6-7 лет. Это минимум:

- правильно произносить ВСЕ звуки родного языка;

- выделять звук в начале, середине и в конце слова (выполнять звуко-буквенный анализ);

- иметь достаточный словарный запас (ребенок без труда может выразить мысль, описать предмет или явление, задать вопрос);

- рассказывать знакомую сказку и составлять рассказ по картинке;

- владеть интонацией и уметь передавать интонационно разные чувства.

Если с этим есть проблемы – не теряйте время, занимайтесь с логопедом!

       Итак, о готовности к школе … . В шесть или в семь отдавать ребенка в школу?

      Всех детей по степени их готовности к школе можно условно разделить на четыре группы:

1. Дети психологически готовые к школе: по всем параметрам они проходят на высокий и средний уровни развития. НО! У них есть отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье. Есть ряд противопоказаний для похода в первый класс, с которыми врачи спорить не советуют – лучше пролечить до школы:

- наличие хронических соматических заболеваний уха, горла, носа;

- органов пищеварения;

- сердечно-сосудистой системы;

- дыхательных путей;

- нарушение опорно-двигательного аппарата;

- наличие признаков нервозности.

Если это не исправить, первоклашке придется непросто: высокая утомляемость, пониженная активность, раздражительность, тревожность, невнимательность, неусидчивость, плаксивость. Сюда же – головные боли, плохой аппетит, аллергические реакции, частая заболеваемость.

2. Дети физически здоровые, но  уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе у них недостаточный. Проявления: нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации, недостаточная организованность, неумение общаться, низкий уровень развития речи, ограниченность кругозора, низкая познавательная активность.

        Вы можете за этим понаблюдать и сами в свободном общении и во время игр с ребенком. Что выдаст неготовность к школе?

- у ребенка отсутствует интерес к учебным занятиям и он отдает предпочтение игровой деятельности;

 - у ребенка не получается нормального взаимодействия со сверстниками: его постоянно обижают, он беззащитен, замкнут, чрезмерно застенчив или наоборот, сам является источником конфликтов, все делает назло, не способен к сотрудничеству;

- ребенок не организован, не умеет вести себя в группе, соотносить свои действия с действиями других детей, легко забывает о поручениях;

- у ребенка проблемы с речью (нарушенное звукопроизношение, бедный словарный запас, не может правильно грамматически построить предложение).

3. Дети, у которых не сформированы психологические и психофизиологические предпосылки к обучению. Недостаточно сформированы интеллектуальные умения: смотреть и слушать, воспринимать и логически перерабатывать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать.

       Недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольная деятельность проявляется в неумении сосредоточиться при выполнении учебных и игровых заданий, удержать поставленную задачу, довести ее до конца, самостоятельно найти и исправить ошибки. Недостаточный уровень развития мелких мышц руки можно проследить в трудностях работы руками, с карандашом, ножницами, пластилином и, как следствие этого - плохое качество рисунков и поделок ребенка.

4. Дети готовые к обучению в школе по всем трем параметрам: физического здоровья, социальной и психологической готовности.

        В норме это происходит к 7 годам. Бывает, что ребенок относится к этой группе и в шесть лет. Но подтвердить это с уверенностью может качественная нейродиагностика и квалифицированный психолог.

    Отношение к людям с особенностями развития, степень их участия во всех сферах жизни определяют уровень цивилизованности общества и уровень его образованности. За рубежом существуют богатый теоретический и практический опыт совместного образования особенных и обычных детей. Количество детей, которым необходима помощь профессионалов, растёт с каждым годом. В Республике Беларусь по данным 2014 года каждый 7-ой ребёнок – это ребёнок с особенностями в развитии. Поэтому у нас в стране  давно стала актуальной проблема разработки  такой модели образования, которая бы позволила особенным детям развиваться не изолированно от сверстников,  а успешно  социализироваться.

    Такую возможность даёт инклюзивное образование.  Буквальное значение  этого слова  - «включение». Включение особенных детей в жизнь общества, в жизнь школы, класса.

  Инклюзивное образование – это обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствующих условий и наиболее полном включении в совместный образовательный процесс всех обучающихся.            

Инклюзивное (включающее) образование базируется на 8 принципах:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

     В Республике Беларусь разработана Концепция развития инклюзивного образования (2015 – 2020). Она направлена на решение следующих задач:

• определение основных целей, принципов развития инклюзивного образования;
• совершенствование нормативных, правовых, организационных, финансовых, информационных механизмов осуществления инклюзивного образования;
• привлечение к реализации этих идей общественных объединений, родительской общественности;
• проведение исследований в области развития инклюзивного образования и обеспечение широкого внедрения их результатов в практику;
• создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей всех обучающихся;
• усовершенствование научно-методического и  учебного обеспечения всех категорий обучающихся;
• обновление содержания, форм и методов работы с различными категориями учащихся с особыми образовательными потребностями;
• подготовку и развитие кадровых ресурсов инклюзивного образования.

     Инклюзия может быть полезной для всех её участников.  Для детей-инвалидов и детей, испытывающих трудности в обучении, это означает обучение в обычных школах и классах наравне со сверстниками, не являющимися инвалидами.  Для обычных  детей и взрослых это означает более богатый и полезный учебный опыт.  Здоровые сверстники становятся толерантными.  Пониженная дискриминация  ведёт к более миролюбивому обществу. Школы и учителя внимательнее реагируют на потребности каждого ученика. Инклюзия  вовлекает в процесс разнообразные ведомства, программы и действующих лиц, а значит, предполагает непрерывный поток услуг.

Правила инклюзивной школы:

1. Все учащиеся равны в школьном сообществе.
2. Все учащиеся имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня.
3. У всех учащихся должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
4. Планируется и проводится эффективное обучение.
5. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников.
6. Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого учащегося.
7. Семьи активно участвуют в жизни школы.
8. Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому что они могут нас чему-то научить» (Жан Ванье «Из глубины»)

Нужна помощь учителя-дефектолога! 

Обратите внимание, если:

• отсутствуют пропуски между словами и предложениями;
• не соблюдаются границы полей и правила переноса;
• зеркальное письмо;
• повторение одной и той же буквы в слове («пироп» вместо «пирог»);
• замена букв (б-д, х-ж, и-у, т-п);
• ошибки в ударных слогах;
• пропуск букв, недописывание слов, перестановка слогов;
• забывание редко встречающихся или прописных букв;
• нечитаемый почерк, слишком мелкий или крупный, резкое колебание почерка.

Вы можете помочь!

• Не торопите неуспешного ребенка, если не успевает со всеми, давайте задание на карточке.
• Постарайтесь, чтобы при детях он не демонстрировал свою несостоятельность.
• Воздержитесь от эмоциональных пометок в тетрадях и дневниках.
• Лучше лишний раз похвалить за то, что получается хорошо.
• Положительные эмоции - важный стимул.
• Сравнивайте ребенка с ним вчерашним, а не с другими детьми. Например, в прошлом диктанте было 15 ошибок, а сегодня только 10. 

                                                                              Желаю успехов!

Формирование толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития

«Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

          За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к лицам с особенностями психофизического развития (ОПФР). Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как равнодушие, ненависть и агрессия, так и примеры доброты, заботы, милосердия. Только одно не встречалось в тех отношениях – сотрудничества на равных условиях.

      Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в граниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.

       Но наряду с указанными, существует ещё и проблема негативного отношения к детям с ОПФР со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества их образования.

        В связи с этим, одной из центральных задач  по отношению к детям с ОПФР является формирование педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ОПФР.

         Преимущества интеграционной системы для личности и когнитивного развития как учащихся с ОПФР, так и учащихся без подобных ограничений:

преимущества социального характера:

• развитие самостоятельности всех учащихся через предоставление помощи;
• обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта учащихся;
• развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность;

преимущества психологического характера

• исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;

преимущества медицинского характера:

• подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума;
• исключение социальной изоляции учащихся, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

преимущества педагогического характера:

• рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)
• активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации.

         Включённость учащихся с ОПФР  в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает их адаптационные возможности.

        В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции учащихся с ОПФР в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

     К 4-5 годам ребенок с нормальной речью, овладевает правильным произношением и лексико-грамматической системой родного языка. Дошкольник без речевых нарушений, не изучая правил, избегает многих ошибок при чтении и письме, так как у него есть развитое фонематическое восприятие, чувство языка, значительный речевой опыт. Его практические обобщения и представления о языке формируются в ходе естественного развития.

ЧТО НЕОБХОДИМО детям с нарушениями речи, чтобы начать правильно читать и писать?

• Развитое фонематическое восприятие (позволяющее не смешивать между собой звуки речи).

• Чистое произношение (позволяющее определенную букву однозначно соотносить со звуком).

• Навыки звуко-слогового анализа и синтеза (позволяющие сливать звуки в слоги и слова, раскладывать слова на слоги и звуки). Причем, помним, что звуковой анализ должен предшествовать звуковому синтезу!

• Достаточный словарный запас (позволяющий соотносить услышанный звукокомплекс с конкретным объектом или явлением).

• Знание грамматических закономерностей родного языка (чтобы уловить грамматическое значение в читаемом тексте или передать его на письме).

• Навыки планирующей, исполнительской и контрольной деятельности (для самостоятельного письма).

• Графические навыки (развитая мелкая моторика и зрительное восприятие).

И только потом (не на первом месте) ЗНАНИЕ БУКВ!

    Задачи сложнейшие! Особенно, если вспомнить наше недавнее прошлое. В течение многих лет ребенка удерживали от излишней демонстрации эмоций. Социальная модель общества загоняла в подполье открытость естественных детских проявлений: нельзя показывать, что тебе плохо, не надо слишком бурно демонстрировать свою радость. Проявлять растерянность и вовсе недопустимо – это признак слабости, а в обществе нужно быть сильным. Однако, заглушаемые чувства никуда не деваются, они неотъемлемая часть личности! Постепенно наши дети переставали понимать, что именно они испытывают, как к этому относиться, начинали считать себя плохими, если их захватывали слишком бурные эмоции.

     Современная психология и дефектология признают, что общаться, понимать и принимать другого человека – очень сложная задача. На пути социального развития ребёнку предстоит переоценить установку природы, заложенную в каждом живом существе: «чужой – значит опасный». Принять, что есть «опасные незнакомцы», но они встречаются крайне редко! Да, в современном мире правила общения изменились, однако инстинкт остался, и он диктует ребёнку проявлять повышенную осторожность, не сразу раскрываться перед другими детьми и взрослыми.

    Поэтому педагогам и родителям, заботящимся об эмоциональном благополучии ребёнка, можно посоветовать  учить его  общаться «вживую», а не по скайпу, стараться понимать чувства и желания окружающих, соотносить их со своими, сочувствовать попавшим в беду, по возможности помогать и, при необходимости, уметь попросить о помощи!

• Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.
• Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

• Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.

• Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
• Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи.
• Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Развлечение вместо поучения или как позитивно общаться с детьми

1.  Вместо раздражённого: «Пошли скорее, сколько    тебя   ждать?!», скомандовать: «На старт, внимание…  марш! Побежали!».
2.  Вместо угрожающего: «Ешь, иначе не получишь десерт!», обрадовать: «После того, как исчезнет эта крохотная котлетка, к тебе прилетит что-то вкусное».
3. Вместо грубого: «Убери за собой!», произнести мечтательным голосом: «Вот если бы ты был волшебником, и смог бы наколдовать порядок на столе…».
4. Вместо рассерженного: «Не мешай!», сказать: «Иди, поиграй немного сам. А когда я  освобожусь, мы устроим маленький праздник!».
5. Вместо недовольного: «Не капризничай, твоя любимая футболка в стирке, надевай ту, которая есть!», примерить другую: «Смотри-ка, а вот родственница твоей любимой футболки. Давай ее наденем?».
6. Вместо риторического: «Ляжешь ты, наконец, спать!», поинтересоваться: «Показать тебе хитрый способ укрывания одеялом?».
7. Вместо бессильного: «Чтобы я никаких «не хочу» не слышала!», неожиданно закричать: «Ой, смотри, капризка прибежал! Лови, лови его, чтобы он нам настроение не портил!».
8. Вместо нудного: «Сколько раз повторять?!», сказать таинственным шёпотом: «Раз-два-три, передаю секретную информацию… Повтори, как слышал?».
9. Вместо поучительного: «Руки помыл?», предложить: «Спорим, что вода с твоих рук потечёт чёрная?».

Удивительно, что стоит заменить привычные замечания новыми словами и меняется всё – интонация, ваше настроение, реакция ребенка. Меняется в лучшую сторону. Не верите? Попробуйте!